《纲要》中提出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。 可见，科学领域的教学，不只是让幼儿探索那么简单，还要顾虑到语言领域的发展，让幼儿尽量地能够得到全方面的发展，以全面发展幼儿的身心为基础。

小班的很多科学活动都需要幼儿亲自动手探索，如：在科学活动玩水中，孩子们一边动手玩水，一边用语言来描述自己的动作和感受： 水好凉哦水从手指里流出去了我用小瓶装水倒到大瓶里等等。有的幼儿还不会用自己的话把发现说出来，只会指着水对我说：看，泡泡，看!我就帮助他说： 真的呢，你看，把瓶里的水倒到水桶里，会有好多的气泡!重复了几次后，很多孩子都能说说自己的发现了。这样孩子们的语言在动手操作中发展了。这种情况时有发生，我总是细心倾听、认真引导，幼儿的语言表达能力越来越强了。

科学活动重操作，而每个幼儿的操作不可能完全相同，这就为幼儿相互交流学习提供了平台。

《纲要》中指出：儿童的语言运用能力是在运用的过程中发展起来的。因此，幼儿间的经验交流、相互学习是幼儿语言发展的重要环节之一。

在每次的科学活动中，都有一个交流讲述的时间，老师要充分给予幼儿讲述表达的机会。如在上面的玩水的例子中，虽然每个幼儿根据自己玩水的发现初步进行了讲述，但很多都是自言自语或是和老师的对话，而没有与同伴的交流，这样就失去了一个平等的交流机会。老师还需要为幼儿创设这样一个平台，进行集体讲述，让每个幼儿都能分享彼此的经验。还可以进行讨论，让幼儿在讨论中发展语言交往的能力，促进幼儿科学和语言的双向发展。

作为一名幼儿园教师不是上好每个领域的可就行的，要会去思考各个领域相互渗透相互结合，从各个领域去全面发展幼儿。使幼儿能够得到一个健康，快乐的童年来成长。

对于这篇《锻炼孩子的语言表达能力》，我反复读了几遍，也深有体会。现在的孩子衣食无忧，每个孩子都是父母心中的宝贝，有的对孩子百依百顺，使得孩子养成了好多的坏习惯，什么事情都父母代劳，让孩子失去了动手的能力，也阻碍了孩子的语言能力。

家庭氛围不同，每个孩子受到的影响也不同，有些性格孤僻、内向，还有的比较自卑，说话颠三倒四，没有一点逻辑，不能很好地说出自己的想法。有的孩子沉迷在电子设备里，没有养成阅读、多听多说的习惯，不愿意表达，久而久之在大庭广众下更羞于表达，甚至不想说话。语言是人与人交流的重要手段，对于孩子人际交往能力是非常重要的，也是他们步入社会的一项重要素质要素。

要想锻炼孩子的语言能力，一定要做点如下几点：首先让孩子介绍自己喜欢的书或者动画片，让孩子讲讲书中或动画片中的人物重要思想，通过讲述，让孩子锻炼了语言也让孩子产生了阅读的兴趣。其次培养孩子的逻辑思维，有些孩子说话没有逻辑，东一句西一句，语言不连贯，所以必须培养他们的因果逻辑观念。再就是孩子表达能力不强时一定要多鼓励，本来有些孩子就有些自卑，总觉得什么都不如别人好，或许有时他们说出来的话，让父母很没有面子，但也不能当面训斥孩子，更容易打击他们的自卑感，告诉他们能力是可以提高的，给与他们支持和鼓励。还有让孩子多参加社交活动，多参加比赛，给他们提供平台，让他们有表达的机会锻炼口才。

孩子是祖国的花朵，每个孩子都有意想不到的能力，不要给孩子设置权限，多鼓励孩子在和人交往中多交流多讨论，勇于表达自己的思想。语言是一门学问，同样的事情每个人表达的不同，结果或许出人意料，这就是语言的魅力，多给孩子机会锻炼他们的语言表达能力。

这本书我一共读了三遍，从开始的不明所以到后来的柳暗花明，让我深深的感受到，改变我们的课堂语言，就会遇见春天。

书中运用的一系列事例都是我们在日常教学中的事例，有面对学生创造力的作业;有学生在公开课上说出不同看法而影响教学进程;有学生进入高三时屡考屡败，不知所措;有学生上课看手机，屡次提醒，无效;当课堂上出现小插曲时一件件，一桩桩，都是我们正困惑着的。

它就是一场及时雨。

本书作者运用积极心理学的思想提出了积极语言happy模式，目的是让教师用积极语言给予学生正向、具体、有目标效果的引导来促进学生个体美德及积极品质的形成。

积极语言不仅是变减能量的话为增能量的话，变消极打击的话为积极促进的话，而且是凡遇到我们期望学生做的事，都按照如何去做那样说指向未来的建议和有目标效果的行为。

你很棒!你要好好学习!你应该把作业及时完成。跟你怎么说你都不听，怎么回事?这些在我们的课堂中时常出现的话语在本书中被称为无效语言和少说、禁说语言。在作者看来不具体的表扬不仅没有让学生受到真正的鼓励，而且还会让学生感到乏味。作者认为与其说好好学习，不如让学生有学习幸福感、产生学习动机、有学习自觉性、喜欢寻找学习方法上下功夫;与其指责学生，不如讲讲学生已经掌握了哪些内容，考试重点是什么，帮助学生列出掌握的内容的步骤和注意事项，让学生知道自己的不足，怎样去改进，让学生产生主动学习的行为。少说和禁说语言更多的是误解和否定学生，批评制止学生，打击、降低学生自尊，剥夺了学生的爱和归属等。这就是为什么我们很多教师困惑自己花费了很多的时间和经历，学生却不理解还往往有逆反心理?

在阅读本书的过程中，我的脑海里回想着自己在课堂中的一幕幕。很惭愧，因为自己的浅陋，让学生感受不到春天的温暖。

她一名刚刚初三毕业的女学生。一堂语文课上，我点这名女同学起来朗读，这名女同学平时说话嗓门大，但是当她站起来朗读时，她的朗读让我十分不满意。当时我就让这名女生重新读一遍，这时这名女同学的读书声音大了一些，可我觉得还可以再大些，于是，让她再读一遍，她也很听话的再了一遍，我看她朗读的声音一次比一次大，效果也好些了，但离我自己的要求还是有些距离，我就让她再读一遍，可这时这名女生怒气冲冲地坐下了，哭着对我吼起来：为什么让我一读再读，我已经很大声的读了!我语气平静地说：是给你机会读得更好些!我已经很努力地读大声了，你为什么不叫别人读?这名

《活动中的幼儿》读书笔记及感悟1000字：

初读《活动中的幼儿》这本书时在2000年，尚是我刚参加工作两年时，那是初涉教学管理工作，补学各种课程，充实可怜的专业知识体系的时期，是我最初接触高瞻课程（highscope)时第一本书，也是我在很长一段时间里在国内能找到的一本关于高瞻课程的指导手册。而这本书也成为我的常用专业参考书籍，时不时拿来翻阅，虽未全面践行此课程模式，但课程的教育理念一直在沿用。而再系统的读它，则是2016年，为重新梳理现在园所的课程方向。现在，则有了教育科学出版社出版，霍力岩主编的《高宽课程的理论与实践》系列丛书，对高瞻课程有了更为全面的解读。而我还是独爱《活动中的幼儿》这本书。只因它通俗易懂，易掌握，易操作。

《活动中的幼儿》这本书，总结出幼儿认知发展应获得的49条关键经验，指导教师如何在幼儿园一日的各种活动中帮助幼儿逐步获得这些经验，以促成他们的良好发展。全书共分十二章，分别阐明学习环境的准备和布置、一日活动的安排、教师的集体、教师共同制定的计划，以及如何指导幼儿主动学习，促进幼儿在语言、经验与表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系等方面的发展。对幼儿各种能力的发展特点、学习方式及教师的指导方法均有详细的介绍。是幼儿教师践行高瞻课程的工作和指导手册。

高瞻课程是一个“建构主义”模型，它主张儿童在个人经历和社会互动的基础上积极建构自己对于世界的理解，而不是被动地接受成年人灌输的知识和技能。这种观点以皮亚杰、杜威、维果茨基和布鲁纳等心理学家和教育理论家的著作为基础。课程的哲学核心在于主动参与式学习，在这种学习的过程中，教师与孩子是合作伙伴，成人与儿童之间的积极互动被认为是形成温暖且具有支持作用的教育环境的核心，这种环境能够激发儿童对学习的兴趣。成人还应有组织地在教室里创设充满各种开放性材料的不同兴趣区，从而创造出一种激励性的学习环境。而我们目前正在努力创设的室内外环境一体化也正是在实践此理念。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了“基本普及学习教育”发展任务，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》要求做到“大力发展公办幼儿园，提供广覆盖、保基本的学前教育公共服务”。在此现实背景下，源于美国弱势儿童教育和公立学前教育的优质幼儿园课程模式——高瞻课程模式，对目前幼儿园课程改革与幼儿教师教育改革将提供重要的参考和借鉴

带着暑期的继续教育安排，我拜读了《科学探索活动指导117例》一书，书中主要针对各年龄段幼儿的发展特点和兴趣，阐述了科学探索活动的指导，所提供的117例幼儿科学探索活动案例简单、有趣、富有操作性和可变性，为一线教师开展科学探索活动提供了方便。作为幼儿园的管理人员，在细读本书的时候，想到了我园园本课程的科学教育活动，我们应从《科学探索活动指导117例》书中得到启发，重新去调整我们的自主式科学探究的策略，使孩子们的探究活动真正自主，真正有效，真正成为孩子终身受益的学习方式。

策略一：保护幼儿的好奇心，引领幼儿自主式探究的方向

新《纲要》指出：科学教育的价值取向不再是注意静态知识的传递，而是注重儿童的情感和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。因此，保护幼儿的好奇心，引领幼儿自主式探究的方向，从而形成热爱科学的积极情感态度是非常重要的。幼儿天生具有好奇心，对周围的世界充满问号，他们渴望发现世界的一切秘密，所以幼儿的好奇、幼儿的疑问都是教育的有效起点，是其主动学习和探究的动机，幼儿只有对探究的内容感兴趣，才能进入积极的自主探究状态，才能提高学习效率。这就要求我们教师改变教育的出发点，下功夫观察幼儿，及时的发现孩子们的问题，并进行价值判断，然后将其扩展成为科学探究活动。

策略二：提供适宜的材料，注入幼儿自主式探究的活力

在科学教育活动中，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。所以，在材料的提供和操作中，老师发现了孩子的兴趣点，就应该为幼儿选择一些适宜探究的材料，真正支持幼儿在探究中获得经验。这其间教师对材料的选择也是有的放矢的。不是孩子们要什么就给什么的。孩子的探究应该在老师的引领下通过合作协商，通过相互争论，通过多次实验来进行。

策略三：改变思维方式，激发幼儿自主式探究的不断深入

在科学教育活动中，我总是让幼儿大胆去探索，不说不对、不行之类的话，让幼儿在积极的思维活动中寻找答案，针对幼儿五花八门、稀奇古怪的想法，应敏感地捕捉他们创新思维的闪光点，并加以科学引导，对于有探索欲望的幼儿，要及时加以肯定，使其刚萌发的创新意念得以延续和发展。同时还应注意在教育过程中，要推迟判断，既不要过早地下结论，以免束缚幼儿的聪明才智、想象能力，

本月学习了此文章，受益匪浅。文中对主题活动和区域活动的概念分别进行了定位，并指出主题活动和区域活动这两种活动形式由于其性质和功能不同可以相对独立，也可以建立适当的联系。文中围绕三方面进行了阐述：一、有些主题活动与区域活动需要、也可以相互转化;二、活动区的活动应给幼儿自主探究和活动的空间;三、要尊重支持幼儿的兴趣，让幼儿体验到个体学习和合作学习的快乐。这三点给我们第一线教师提供了有效的工作指引。

的确，有些科学探究活动可以根据幼儿的兴趣需要转化和派生出区域活动。但是，也有些活动，孩子们的兴趣随着主题活动的结束而告终，这也是正常的现象，很自然，那教师就没有必要再去强求。事实上，并不是所有的主题活动都能去和区域活动进行连接。像科学类的主题因其内容的逻辑性，很容易制作出材料让幼儿操作。有些美术类和语言类的主题也可以和相应的活动区建立联系，满足孩子们的个体兴趣和需要。但是，一些社会性的或健康类的主题则不易去和区域活动进行连接，因此有必然联系的可以建立联系，而没有必然联系的主题和内容则不必生硬联系。文中指出，在实践中实现主题活动向区域活动转化或延伸时，作为教师，我们特别要注意更多地遵从和支持幼儿的意愿，我想这也正是充分体现活动区支持幼儿自主活动的特点，给幼儿提供自主选择和自由活动的空间和条件，让幼儿做自己想做的事情，而不是按教师的想法去做。对于真正的活动区活动，孩子们一般都比较喜欢，自然也就会体验到快乐。

在以后的活动中，我要时时处处关注区域游戏，有针对性的与主题活动整合，让区域游戏在主题背景下内容更丰满，形式更灵活，力求增强主题活动与区域游戏在目标、内容、形式、方法上的有机联系，从不同角度运用多种的方式、方法来发挥课程的整体效应。充分利用区域游戏与主题整合的价值，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。

篇一：幼儿园语言教育随笔

在幼儿园的语言教学中，教师会针对提高幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创造性思维而进行。那么如何使语言教学发挥其作用，达到培养幼儿的目的呢?

一、选择能激发幼儿情趣的教学内容。

有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望。让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或情景，发挥自由想象，讲述内容，讲述的内容必须是有根据的、有重点的。有的幼儿在讲述过程中会出现东拉西扯，讲不到重点，这时候，老师就要让幼儿去比较、选择各种可能，讲出与别人不同的情节。例如：在看图讲述《我爱你》中，我针对图片设计了丰富的内容，让幼儿围绕主题画面展开想象，启发幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同的内容。让幼儿想象在乐乐身上有可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各自不同，创造性思维得到培养。

二、多种机会激发幼儿的语言和思维。

为了达到培养的目标，教师要利用各种机会不断刺激幼儿的思维。而餐后的故事欣赏不失为一个好时机，既可以让幼儿餐后得到休息，又可以让幼儿在听故事的过程中进行思考和想象。例如有一天，我在午餐后让幼儿欣赏故事《司马光砸缸》的活动中，我设计了一系列的提问：“司马光为什么要砸缸?”“孩子掉进水缸会有什么结果?”“司马光砸缸是砸在缸的什么部位?为什么?”“如果碰到这样的事情你应该怎么办呢?”“有没有比司马光的办法更好的?”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。我还围绕一些生活中可能会碰到的问题设计了提问，如“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办?”“妇女节来了我们应该做些什么?”……通过提问和讨论帮助幼儿活跃思维，为发展幼儿的创造思维创设条件。

三、适当利用绘本教育。

有一种幼儿读物叫绘本，是非常好的教材，它可以提供幼儿许多思考的空间和内容。比如最近，我们班在欣赏《为什么不能》的早期绘本，它里面讲述到了几种小动物因为自己不具备的本领而产生的疑问，小青蛙望着蓝天问妈妈：“为什么我不能在天空中飞?”小鸟又想：“为什么我不能在水里游?”小鱼想的是：“为什么我不能在沙滩上晒太阳?”而小乌龟也想在草地上蹦蹦跳跳地走路;小兔子希望像小猴子一样在树枝上荡秋千;小猴子希望上幼儿园。这些小动物个个都希望自己能拥有别人一样的本领，却忽视了自己的长处。读书笔记.为了能使幼儿理解绘本的图意，明白绘本所蕴含的道理，我采用观察—猜想—分享的方法，让幼儿先观察仔细画面，发现

读《种植活动中培养大班幼儿的责任意识》有感 当我看到这篇文章时，首先是文章的题目吸引了我，其次我这学期又在教大班，带着这两个吸引，我细致的看完了这篇文章，文章通过对大班幼儿的责任意识的现状分析、什么是责任意识以及如何通过种植活动培养大班幼儿的责任意识这几方面来阐述，看了这篇文章，让我有了以下几点启示。 一、幼儿责任意识的缺失 在幼儿园里我们经常可以看到这样的情况： 镜头一：晨间活动时，瑶瑶起身不小心把小椅子撞倒在地，头也不回地走了。齐齐坐在旁边，看了一眼就管自己玩游戏了，老师问：“齐齐，你怎么不帮瑶瑶把小椅子扶起来呢？”齐齐答道：“又不是我推倒的。”“那你可不可以帮瑶瑶扶一下椅子呢？”齐齐回答：“可这又不是我的椅子。” 镜头二：昨天老师给大班小朋友布置了一个任务，要求他们口述周末趣事并请爸爸妈妈协助写下来，今天上交。可是，今天老师收作业的时候，很多小朋友都没带。老师问果果：“你怎么没拿来啊？”果果答道：“我妈妈忘了给我拿了。” 通过以上镜头可见对幼儿进行责任意识的培养是一项至关重要的教育内容。很多幼儿都喜欢推卸责任，没有形成一种意识：这是我应该做的。而这种责任意识的缺失是不利于我们幼儿健全人格的培养及能力的发展。因此，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，有责任也有义务对幼儿进行责任意识的培养。 二、以种植活动 培养幼儿责任意识 社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中，要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。种植活动是一项比较好的社会实践活动，其中蕴藏着许多培养幼儿责任心的契机，我们充分利用这一自然教育资源对幼儿进行责任意识的培养。 （一）开辟种植地 初建责任意识 社会领域的教育具有潜移默化的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中，要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。种植活动是一项比较好的社会实践活动，其中蕴藏着许多培养幼儿责任心的契机，我们可以充分利用这一自然教育资源对幼儿进行责任意识的培养。 我们可以要求他们带种子进行种植。这样的用意是为了让其在观看他人的体验时产生自我体验的兴趣。因为

读了此文章，同样让我联想到了自己在教育教学过程中也常常发现类似的问题。如：是不是、好不好、想不想、行不行诸如此类的问题都是无意提问，还有提问太随意，没有针对性和推进型，有事没有考虑大孩子的经验的水平，有些提问和单项，孩子只处于被动的提问，提问数量过多

教学活动中有效提问的五个基本要素是：针对性、互动性、开放性、价值型、适宜性。

其实教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。我认为：

1、 在教学活动中提问要根据文本的逻辑顺序，一次提出系列问题。

2、 明确学习的重点，为重点内容而设计提问。

3、 用引导式来提问，提高知识和经验基础，又能探索新知的欲望。

4、 运用寻究法进行有效提问，有利于激发幼儿的学习兴趣。

提问是一种技术，更是一种艺术，当有效提问成为主流现象时，教学活动必然会焕发出生机盎然的异彩。

古希腊哲学家苏格拉曾说过:世间有一种能力可以使人很快完成伟业，并获得世人的认识，那就是令人喜悦的讲话能力。会讲话的人不仅把家庭处理得井井有条，而且在事业上也做得顺风顺水，因为他们能够很好的平衡人际关系，懂得如何去表达。

都说，这世界上最难的工作，就是和人的沟通。当我们掌握了这其中的诀窍，就能够减少不必要的误会，还能够实现共赢。

01、第一章有礼貌的人，才是最受欢迎的

做人最基础的本质就是，有礼貌。应该懂得含蓄，谦虚，客气，懂得说话的分寸，懂得做好自己本职工作，遇事情应该临危不乱，有礼貌的人，才最受人欢迎。

含蓄说话，是一种留有余地的做法，有利于改善彼此的关系。刘备临终时，对诸葛亮说，君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。

刘备就是以一种含蓄的说法，他当然不会将自己忙碌一辈子，打下的基业，拱手让人，他的潜台词是，你不能这样做，你这样做了就是忘恩负义，必然遭世人唾骂。

02、第二章委婉的提意见，不粗鲁的说话艺术

你是去做事情的，不是去争论长短是非的。成大事者，不会在乎虚名，所以不会跟人争辩，以获得口头上的胜利。要学会适当地表现自己，而不是过度。

沟通不是为了说服对方，而是让双方的想法放在一起能够流动起来。当对方对一件事表达自己看法的时候，我们首先不能做的就是反驳，脑子里二话不说就持批判意见，这是大多数人会干的事。

朱先生是个很有经验的汽车销售员，他能说会道，每次都在辩论中胜出，可就是这样，他连一台车都没有卖出去。究其原因，朱先生特别喜欢反驳别人说话，不管别人说什么，他都能跟别人发生争执。他忘记了自己的目的，是为了说服别人，而不是和别人争吵。即使争赢了，客户也跑了，但是业绩为零。

有些人喜欢抬杠，一搭上话就针锋相对，无论别人说什么，他都要加以反驳。为什么会这样呢?因为他不喜欢听取别人的意见，而且自以为比别人高明，事事要占上风。即使他真的比别人高明，这种态度也是要不得的。

说白了，这种人是在说话方面缺乏风度。无论什么关系，要想维持下去，前提与基础是相互尊重。有位人际关系专家说：人与人之间的亲密与和谐，往往只需一份真诚和一句赞美。如果你能够给予别人适当的赞美，便很容易获得别人的好感。

03、第三章和气讲道理，不生气的说话艺术

《论语》有云：小不忍则乱大谋。对人、对事都要有耐心，遇到事情，暂时的冷静退让，或许还能发展长远利益。

越王勾践，在吴国