《作业设计》读后感2000字。
读书能让我们增长知识，陶冶情操，是一件非常有意义的事情，我们可以经常去读一些经典的书籍作品来丰富自己，在阅读作者写的作品后可以学到很多，扩充自己的知识库，对于阅读过程中的所思所感，需要用读后感记录下来。您抓住了作品的哪些精髓呢？你也许需要"《作业设计》读后感2000字"这样的内容，希望能帮助到你，请收藏。
朱熹云：学而不习，则虽知其理，能其事， 然亦生涩危殆，而不能自安。可见，作业是沟通知识与能力的桥梁; 是知识转化为技能技巧的一种实践。基于学生心理机制的作业设计与改进，对学生养成良好的学习习惯和心理品质能起到重要的指引作用。
本校积极开展作业专题研究，特向我们推荐了《作业设计给予学生心理机制的学习反馈》一书。读了该书，我受益匪浅。它让我从心理机制的角度展开研究，设计有差异、个别化，适合不同层次学生思维旅程的作业，帮助学生形成独立自主、合作共享、自我反思的积极干预手段，倾全力引导学生养成良好的作业心理品质，打开教学改革的明亮之窗。
一、 突破常规设计，提高学生作业积极性
以自主预习卡的形式有效地布置预习作业，针对小学生个体学习的差异以及他们身上存在的不良学习状态，能够实效有用、灵活多样地进行预习，让学生克服懒惰、应付和依赖心理，独立面对问题、思考问题、解决问题，为他们的自主探究指明方向。提高了预习的兴趣，发展了学生的自学能力，增强了预习的有效性，并最终促进了学生的自主发展。
口头识记类作业，以自主选择与形象化相结合，学生选择了，就要他们对自己的行为负责，这样学生可以有很强的责任感去完成，另外学生选择了，可以让他们把有难度的、不理解的地方抛出来，有针对性地指导。比较枯燥的，老师将文字转化成一幅幅鲜明的图画或动画，识记就变得不再是负担了。
取消统一抄写，并为默写分层，会使学生知道其实作业不多，只要自己用心，就能以最快的速度得到最好的成绩，提高学习效率。同时优秀者免默又激发了学生对于荣誉感的追求，使粗心的学生细心起来。而在默写中时不时插入一些近反义词的小练习，可以提高学生课堂的专注力，一定程度上积累了词语，给学生们更多的自主权，让他们自己选择， 自己承担责任，自己管理自己的学习，这比记住几个生词要有意义的多。
而对于低年级同学来说，通过剪、抄、贴新学的字，编识字书，开启了抄默的个性化历程。学生的作业积极性就更高了。
二、 走出分层误区，开启学生的思维旅程
所谓分层作业，就是在尊重学生个体差异的前提下，根据学生个性、认知水平、学习能力的差异进行分类而形成的的有针对性的作业结构。与一般的作业设计相比，对教师来说最大的挑战是要了解清楚不同类型的学生在特定的学习内容上的最近发展区。既尊重学生经验，又尊重学生个性，为重视学生个性发展寻找一个支点，让学生的作业快乐起来。让学生更充分、更独特地表达自我，用多种符号和语言表现自己的独特体验与感受，使他们的身心健康成长。
我们改变过去单一的文本作业，让学生广泛地涉猎各个领域，广泛地参与各种活动，在发现学生的最佳才能后，为其创设良好的环境和条件，鼓励他们将自己的才能优势发挥到极致。
学生们有着不同的特长和兴趣爱好。为充分调动全体学生对作业的积极性，让他们通过作业联系啊字自己的最近发展区得到充分发展，巩固所学知识，形成既能、发展智力。在学习《小桥流水人家》一课，设计了分类作业：
爱习作的写感受，爱朗读的朗诵优美片段，爱绘画的画美景，爱唱歌的创编歌曲哼唱，爱文学的，摘录优美词句，爱观察的，找找自己家乡的特点。
或者把课内作业设计成自助餐型，让学生根据自己的需要和能力去选择。既巩固了学生的语文基础知识，又提升了学生积累和运用语言文字的习惯。让富有智慧和创造力的作业提升了学生的思维能力。
三、 巧整单元整合，一统知识与心理逻辑
随着年级的升高，单元的整体意识在不断加强。单元作业，不仅可以帮助教师清晰地梳理出小学阶段各学科的知识系统，同时可以帮助学生建构知识逻辑，将散点的知识结构化地呈现在学生面前。
单元整合作业不是单元内每一课作业的简单叠加，而是以提高学生的学习兴趣和素养为目的，打破学科内容章节之间的界限，以教学单元为单位，结合教材单元编写的特点，从课前、课堂、课后三类作业的职能出发综合设计的一类作业。这样有助于学科内容知识的统整，建构起知识之间的内在结构，让所学的知识融会贯通。在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题得以实现。
这样长期坚持下去，单元作业能够引导学生将所学的知识按照知识结构建构起自己的认知结构，逐步形成整体的、综合的、关系式的立体思维品质。同时，这样的单元作业有利于学生知识的建构与运用，对课堂教学设计也是有益的补充，可谓相得益彰。
具有实践性、整合性、合作性和一定挑战性的单元作业，有利于激发学生的斗志，减轻学生的作业负担，提高学生的作业兴趣;有利于学生情感、态度和价值观的形成、改变与完善;有利于提高学生的素养和能力，为学生的终身学习和终身发展打下基础。
比如笔者在教完一个单元的课文后，针对一个单元的主题，指导学生从基础知识、文章内容、表达方式等几个方面入手，结合平时的课堂笔记进行梳理，做好思维导图，实现学生知识逻辑与心理逻辑的统一。
四、 设计长周期作业，在坚持中探究与表达
长周期作业，是一种以项目、问题、设计为载体，以学用结合为核心，通过人与人、人与物、人与环境的互动，促进学生养成良好的学习习惯和解决实际问题的作业。
积累型长周期作业侧重在日常积累中培养学生良好的学习习惯，引导学生从小处做起，一点一滴积累知识，对自己在这一学科上的进步，有一个持续而长久的计划。在一般性的摘抄中，学生获得的是呆板的知识，是惰性的知识，很难在真实情境中综合运用。积累型的作业需要激发学生的持久兴趣，还要在让这些积累和摘抄发挥作用。
设计循环日记不仅会让学生将日常看到的书中的有意思的内容、积累的词语运用起来，而且能让学生的观察能力得到锻炼，也能让教师了解他们丰富的内心世界，有的学生对一天的学习比较关注，他可以写上课印象深刻的事，有的学生善于观察家中趣事，还有的乐于写同学之间有意思的事。就这样在坚持中探究和表达，锻炼了能力。当然单一的形式总会让学生产生审美疲劳，为了让循环日记形式在多样些，更能体现学生间合作，我们还需要倾听学生的作业心声，提出了新的作业形式故事接龙，跟进新的评价方式同伴评议，培养了学生的问题意识和探究能力。
本书从心理机制的角度展开研究，破解作业对学生发展的密码，教会我们从学生立场看作业，让常规作业的设计与反馈突破被动与枯燥，通过分层作业开启每一类学生的思维旅程，设计单元作业实现学生知识逻辑与心理逻辑的统一。在长周期作业中积累，在积累中探究，在探究中学会表达，养成良好的学习品质、让作业真正地促进学生的发展。
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《作业设计》读后感1000字-浅谈家庭作业设计的问题和策略
家庭作业，是数学的重要组成部分，是课堂教学的延续和补充，是课堂教学的复习与巩固，也是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。根据调查，目前教学中，我们许多教师往往过多地依赖教科书，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，机械、重复的较多，作业脱离学生生活实际。这样的家庭作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。
我们在设计家庭作业时要摆脱机械重复、枯燥烦琐、死记硬背的习题，多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，做到活、新、奇、趣，把丰富知识、训练思维寓于趣味之中，通过做题学会思考，掌握思考的方法，提高他们的思维能力。所以我们老师对布置家庭作业也不能敷衍了事，可以从以下几点入手：
一、家庭作业的设计要生活化。
家庭作业是要学生学会如何运用所学知识正确地解决问题。数学来源于生活又回归生活。有时可以设计贴近生活的作业，让学生感受数学与生活的联系，
如:在教学了元角分的认识后，可以布置回家后叫上几个邻居家的小朋友，用学具中的人民币，用玩具、文具等代替货物，大家玩到小超市买东西的游减。并要求第二天到校后和大家交流心得。这样的家庭作业在玩中就做好了，充分调动了学生学习的积极性，体验到了学习数学带来的乐趣。
二、作业设计要有层次性
学习是一个不断发现问题、分析问題和解决问题的动态过程。为此作业设计中，我们应让学生学会多角度思考问题、分析问題为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中老师们可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的題目。开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，较好地激发了学生探素、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现人人掌握数学，不同的人学习不同的数学的大众数学的思想。教师在善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业，对苧生思维进行求新、求活的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出问题，大胆创新。通过设计内容和形式开放的作业，鼓励学生创造性地完成数学作业;为学生提供自主学习、合作交流的空间，实现学生的自主探宄和个性化学习;作业设计中，我们应引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识。
数学作业是数学教学过程中的重要环节之。教师要转变数学作业观念，村立一种新型的数学作业观，努力设计高效数学作业。让学生在高效作业中増强应用意识，提升实践和探究能力，积累数学经验，提高学习效率。教师在高效作业的设计过程中，还可以促进自身专业发展，实现教学相长。所以我们要设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，全面提高数学教学质量。
读《作业设计》有感：掀起作业的盖头来
掀起作业的盖头来
——读《作业设计》有感
王崇微
这个国庆，张作仁名师工作室开展了51科研力量国庆共读行动，共读书目为《作业设计——基于学生心理机制的学习反馈》。作业，这样一个不起眼的老话题，在《作业设计》一书中掀起的又会是怎样的新盖头来？带着任务、带着思考我开启了国庆共读之旅。
掀起“封面”的盖头来
——小封面，大冲击
老师们几乎每天都会布置作业，但学生在完成老师布置作业的过程中获得发展了吗？理想的作业行为除了“完成”和“正确”外，更重要的到底是什么？这是本书封面上的一段话，它让我一下子有种被击中的感觉，同时有迫不及待想掀起盖头，一窥究竟的冲动！
掀起“序言”的盖头来
——小作业，大文章
本书由顾泠沅教授为之作序，序题为《破解作业对学生发展的密码》。密码一、从纠正传统作业只重视知识技能的被动训练倾向入手，使作业成为引发学生兴趣，培养学生独立学习能力。密码二、好作业精准针对每位学生的帮助式教学，使个别化教学从理想成为现实。密码三、基于学生心理机制的作业设计与改进，对学生良好的学习习惯和心理品质能起到极为重要的指引作用。
从顾教授的三密码中，我们不难发现本书研究的视角与逻辑结构，它是学校如何从学生作业心理开始，探明学生的作业心理机制，进而运用帮助学生形成独立主动，合作共享、自我反思的积极干预手段，引导学生养成良好的作业心理品质，它打开的教学改革又一明亮窗口，这样的研究切入也促使我们重新思考自己对教学过程以及在教学教育的每个环节中培养学生核心素养的理解。
掀起“目录”的盖头来
——小目录，大看头
本书共分六章，前两章从调查、教师札记、心理学理论等角度分析了学生是怎样看待作业和学生的作业心理机制及设计原则。后四章从操作层面分析了四类作业如何基于学生心理机制的设计与反馈。分别是常规作业设计与反馈、分层作业、单元作业及长周期作业。每一类作业从特点入手、设计原则、设计样式及评价等方面今夕理论与案例的阐述，难能可贵的是每个案例都来自鲜活的课堂实践，使我们不仅知其然更知其所以然，非常有借鉴意义。
掀起“从学生立场看作业”的盖头
——小教室，大哲学
学生喜欢老师布置的作业吗？作为教师的我们，在布置作业时是否考虑到学生的心理?我想这样的答案如果抛给我们的老师答案肯定也如书中所言五花八门，并且核心还是教师认为的，应该是这样。那么，事实到底怎样？书中从学生立场展开了调查行动，有问卷调查，列表分析、访谈、教师札记研究等系列行动，其行动意味着教师向学生敞开了心灵，而且教师也要善于让学生打开心灵之门，教师关注的不是自我，自己有多聪明，不是向学生显示自己的知识有都渊博、作业批改有多认真，而是帮助学生寻找他们的优势和力量所在，学习他们想要了解和需要了解的东西。
曾有一位老师向我说起，我很怀念以前中午有大字节的学生时代，那时学生写的字比现在孩子好多了。我说，你个人书法写得不错，你可以让你班孩子练练，孩子肯定挺喜欢。她说，现在孩子不如以前，难管！如果让他们写书法，肯定会把教室里弄得一团糟，我非让他气死不可。原来教师是担心管理，所以一切从简。
我想教育教学上的灵感有时稍纵即逝，从学生的发展立场出发，听听孩子的心声，变担心为设计服务，或许将会是教育教学上的柳暗花明！
掀起“学生的作业心理机制”的盖头来
——小心理，大探头
作业心理机制乍听不知为何物？本书从下列问题帮我们解开谜底：“学生是如何完成作业的”、“学生完成作业的结果怎样”、“为什么有的学生能认真按时完成作业而有的学生却不能”等问题时，这就是在探讨学生的作业心理机制。本章内容是在掌握大量关于“现实中学生是如何完成作业”细节基础上，从心理学角度澄清了学生完成作业意味着什么？作业是一种典型的自我调解的学习活动，需要学生通过设置作业目标、选择恰当的学习策略，保持动机、监控过程并对作业结果进行反思。辩证阐明作业对学生发展有着积极和消极影响，由此得出，适量的作业有利于提高小学生，尤其是高年级小学生的学业成就及积极心理品质。这样基于调查、数据、心理学等角度阐明学生作业的心理机制和七个作业设计原则，将为有志于作业设计研究的一线教师提供了理论依据和研究路径。
掀起“常规作业的设计与反馈”的盖头来
——小常规，大突围
常规作业又会有什么新花招？本章从常规作业太熟可能产生思维定势，学习被动、枯燥、审美疲劳、甚至会压制学生个性化表达与创意等角度，通过预习作业设计、口头是积累作业设计，动手抄默类作业的设计、课后练习类作业的设计、实践类作业的设计，向我们阐明常规作业如何突围？核心聚焦主动与不枯燥上做文章。
由此想到，我的日趣实践类作业布置，目前学生乐此不疲，原因是变常规日记为绘趣，基于学生自身实践基点，过程给予名——绘——叙——悟——展——评等方法的指导，使每个学生的实践有方向和成就感，真正让常规作业走出枯燥，走向主动。但如何在以后的实践中有新的突围，还需借鉴思考。
当然，本书除了上述看点外，其“分层作业”、“单元作业”、“长周期作业”的盖头下又将有怎样的小举措，大咀味呢？期待您也加入，细细咀嚼、分享交流、共同成长！
《高效课堂导学案设计》读后感2000字
张海晨、李炳亭著的《高效课堂导学案设计》是一部从教育理念、教学模式、教学策略、教学方式方法和专项技术操作等各个维度全面系统、深入细致解读导学案设计的一部教学指导实用书。重点关注实践操作，提供途径与策略、直击方法与技术，并配有宝贵的案例解读与分析。
全书共有六个章和十个专题。分别是第一章 教案之殇，第二章 正名导学案，第三章 导学案设计行动研究，第四章 导学案设计要求，第五章 导学案设计基本规范，第六章 导学案使用。专题1：导学案基本版式设计专题，2：学习内容分析专题，3：学情调查专题，4：学习目标设计专题，5：学习过程设计专题，6：导学案问题设计专题，7：课堂评价专题，8：集智备课，9：五步三查普适性教学模式，10：导学案问答。通过学习本著作，我明确了四点认识。一、明确导学案设计关键要从有利于学生学习的角度入手。书中提到我国的教学改革存在着一些问题，给我们的总体感觉是谈理念的多，谈实践的少;谈理念的多，谈操作的少;谈方向的多，谈方法的少;谈教学艺术的多，谈教学技术的少;坐而论道者多，躬行实践者少。
总的来说，教学改革给人的感觉就像一个人睡觉一样醒得早，起得晚，走得慢。因此教学改革仅仅停留在改变教师的教学观念上还不行，对于一线教师来说，目前最缺乏的不是理念，不是专业水平，而是途径与方法，需要的是行之有效的教学策略或技术，更确切地说需要的是能够大大促进学生有效学习的策略和技术。就是要更多地关注学生的学，研究学生学什么、如何学、学得怎样的问题，让老师少教甚至不教，让学生的学习能勤于自主、善于合作、乐于探究、勇于探索，最大限度地把学习的权利还给学生，学生是学习的主人，教师一切的教都是围绕着一切为了学生的学，一切促进学生的学，一切有利于学生的学来做的。二、明确导学案的基本概念。导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动教学合一的设计方案。
导学案是集教师的导案、学生的学案、练案(分层次的训练)和综合性评价于一体的导学性的文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的路线图、指南针、方向盘、导航仪。
三、明确导学案设计的基本要求。导学案设计是从教与学准备、教与学实施到教与学评价的系统性、全过程的设计，所有我们可以这样理解导学案设计的过程，它要经历从无形设计到有形设计两个阶段。所谓无形设计包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等。这些是看不见的设计。它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。
正像苏霍姆林基笔下的那位历史老师一样，对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。所以无形设计在整个导学案设计中属于上位设计，占有举足轻重的导学案设计是从教与学准备、教与学实施到教与学评价的系统性、全过程的设计，所有我们可以这样理解导学案设计的过程，它要经历从无形设计到有形设计两个阶段。所谓无形设计包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等。这些是看不见的设计。它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。正像苏霍姆林基笔下的那位历史老师一样，对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。所以无形设计在整个导学案设计中属于上位设计，占有举足轻重的地位。而所谓 有形设计即指通过设计产生的有形的结果性文本材料导学案。
导学案设计体现的是以学生为本，以学为本。是教师集体智慧的结晶。所以无形设计 、有形设计和集智(体)备课这三个大的方面是导学案设计的最基本要求。四、明确导学案设计基本规范。导学案是学生学习的路线图，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。它既是一个过程性方案，呈现从课前到课中再到课后的导学、导练、导测、导评、导思整个循环性学习的过程与方法，又是一个师生共享的教与学的文本，导学案设计的流程是隐形与显性、局部与整体、个性与共性、预设与生成、过程方法与结果的统一。
概括地讲，导学案要做到四个基本统一，即统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。而统一仅是指一种基本流程、基本格式、基本规范或基本框架的统一，是基于一般框架下的共性与个性、大同小异、规范与创造的统一。
《如何拟定教学设计》的读后感2000字
教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作，随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，成了广大一线教师的迫切需求和亟待探讨的问题。通过认真学习了有关教学设计内容，我对在新课程下怎样写好语文教学设计有了更为深刻地体会，下面来谈谈自己的一点心得。
一、更新教育观念，转变教师角色
新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从教学大纲走向课程标准。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。思想观念是行为的先导。更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。作为教师只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。而传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致题海战役和填鸭式教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。但，同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的学习共同体，倡导合作学习。
二、要转变教学方式，正确而充分发挥教师主导、学生主体的作用。
新课程的标准，强调要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。因此，在教学中，教师要从过去往容器内灌水转变成学生取水的帮助者、组织者和引导者。体现以生为本的现代教育观，积极引导学生在知识的大观园内主动参与，乐于探索，积极实践。
教师在课堂上应发挥主导作用，充分调动学生的学习积极性、主动性。我结合个人的教学实践，谈四点看法。
1、积极实践自主、合作、探究式学习，营造平等民主和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于发现者、探索者的位置，通过自己的动脑、动手、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创的见解。同时教师要营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才会敢于奇思异想，质疑问难。
2、激发兴趣，寓教于乐。兴趣是成功的先导。在进行教学时，教师应注意从兴趣出发，让学生在愉悦中获取知识。以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力，
3、善于启发，因势利导。在课堂上，教师可以从创设一定的情境入手，提出问题，让学生动脑思考，然后因势利导。
三、要努力开发教学资源，尽可利用多媒体技术进行辅助教学。
多媒体课件走进课堂，它的时代性首先应该体现在教学内容和方式上，广大语文教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师＂如虎添翼＂，学生＂如鱼得水＂不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。多媒体技术的运用展示给我们一种全新的教学境界：它不仅可以综合运用文字、图象、声音显示知识背景，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界，这使得传统的教学模式受到了严重挑战。
因此，广大语文教师在使用多媒体课件辅助教学时，必须探索和构建新的教学模式，这种模式能实现群体教学与个别指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合，真正实现因材施教，确实提高学生的素质，促进学生个性特长的健康发展，从而大幅度提高教学质量和效益。
每个教师都有自己的教学特点和教学风格，使用课件进行课堂教学的教师如果能自己设计和编写课件或尽可能多地参与设计和编写课件的全过程，所制作的课件就会比较适合教师在课堂教学中的展示教学特点和教学风格，使用时熟练操作，教态自然，控制自如，课件的时代性与艺术性也会得到充分地表达和传递。从而真正调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景，从而使我们思想语文课活起来。
读《人生设计在童年》有感2000字
"从小开始人生规划，设立人生目标，家长和孩子可以及时找出差距，调整学习内容，培养相应的能力，有意识的为孩子的未来做准备；可以在教育资源有限、生存竞争日益激烈的社会上保有立足之地，拥有美好的人生。"
一。作者介绍
高燕定，美国教育与职业规划专家，1986年旅美，在美国大学任职21年，从事独立升学顾问20年，是大规模的中国本科留*的启蒙者和开拓者。他深入了解美国教育，熟知美国大学录取要求和申请技巧。20年来，以其丰富的经验，指导与协助大量居住在中国、加拿大及其他国家的学生赴美留学并考取美国大学，同时指导他们在美国成功发展。曾因成功地指导其女儿考入哈佛大学，而被亲切的称为"哈佛爸爸".著有《人生设计在童年》《人生设计线路图》《美国大学》等多本畅销书。
二。内容介绍
本书用生动的笔触、详实的资料，讲述一个普通女孩在父亲的引导下，从小树立人生理想和职业目标，在预期的人生轨迹上奋力追梦，一步步达到理想目标的故事，辅以其他丰富的、有说服力的案例，向读者传递一个理念：在规范化的社会里，人生是可以设计的，而且应该从童年开始；有了科学、理性的人生规划，人们完全可以不凭机遇、不靠伯乐，按部就班地、可预见性地获得自我认识意义上的、必然的成功。作者以在美国大学20年的工作经历、对教育的深入研究和思考，向读者展示了精英人才的培养之道，倡导"超前"的童年人生设计和职业规划思想，阐述职业发展教育中"自我认识、教育与职业的关系、职业计划"三大环节的合理性、科学性和重要性，为学生及家长描绘出顺利实现人生价值和到达理想彼岸的蓝图。
三。精彩分享
1、"素质教育"提早到了"零岁",职业意识到18岁竟还没有形成！这是一个多么荒唐的现实！更可悲的是，多少年来这种现状一直被认为很正常，甚至被冠以"人性化"的招牌！.这种现象如果出现在兵荒马乱，社会动荡情况下尚情有可原，但若是存在于一个开始不断规范化的社会，一个正在高速发展并投入国际化社会怀抱的国家中，就是一个奇怪的，值得深思的问题
2、美国人都不管孩子？美国人都让孩子"自由发展"?这是一种"医学专用剂",是一个认识上的误区。掌握财富和地位的美国上层阶级是绝对不让孩子自由发展的！头脑清醒的不满足于现状的中产阶级上层也绝对不让孩子自由发展！在充满竞争的世界中，他们不但没有满足感，相反的，却充满他们保持着清醒的头脑，想方设法培养孩子从小拥有成功危机感。他们保持着清醒的头脑，想方设法培养孩子从小拥有成功者所必须具备的素质。
3、明知让孩子成人以后才开始学习与生存密切相关的知识、技能，才开始训练本该长期才能培养起来的与职业有关的素质，难免会使孩子在越来越残酷的竞争中落败，使孩子屡屡遭受精神创伤，这才是很不人性化的！同时，让孩子不明不白，身不由己地一辈子做他们不喜欢的工作，显然是更不人性化的！在孩子尚小的时候，不妨引导他们设定一个或几个专业方向和职业目标，在促进孩子具有广泛的爱好和知识面的同时，逐步培养其对某些特定专业的关注和兴趣，让他们从小与未来的职业目标"青梅竹马"地培养一段感情。
4、早期的人生设计、职业规划并不是专横独断地把家长的愿望强加在孩子的身上，而是家长、学生、教育者和整个社会应该一起合作的共同课题。以父母和孩子相结合为主，加强学生的自我认识；以教师为主体的教育者和学生一起，进行学生的知识教育，协助学生把书本知识与职业技能相互融合，让孩子、家长和教师一起探讨知识与职业、教育与职业的关系，共同制定人生规划：家长、教育者和全社会一起，为学生提供就业准备的资源，解决职业规划问题。
5、人生总该有个梦，不妨给孩子一个梦想、一个目标，好让他们有自己的追求。在孩子的心中点燃一把火，让它燃烧，成为自己努力奋斗的内动力一一这是人生设计最重要的第一步。
6、家长能教什么：成年人的知识老化和衰退，以及现代社会的高节奏和细分工，使家长们对孩子的教育难以胜任，其实，家长只要能给小孩子提出好的问题就行了，应该让孩于自己寻找答案，培养孩于独这思考和解答问题的能力。
7、优秀的教育，"最特别的不是掌握了多少知识点，而是在于他们思考问题的方式，在于他们能把很多东西结合在一起的方式，在于他们能够看到人们从前看不到的模式"（哈佛大学校长劳伦斯·萨默斯语）。这才是造就在未来社会既有发展潜力和竞争力，又认真、严谨，而且富有创造性的思考能力的人才的根基。
四。读后反思
有着为人母、为人师双重身份的我，关注孩子学习成绩的同时也关注孩子可持续的学习、发展。但随着孩子的成长、很多教育问题让我困惑又迷茫。记得十余年前，在一次教师培训上，一位资深的教育教学专家坦言自己担心教育不好孩子，所以结婚多年却没勇气生孩子。当时只当是戏言，而现在回想起来却感同身受：教育好孩子真的没那么简单！于是课堂之外，我开始关注有关家庭教育和学校教育方面的书籍，越看越觉得自己需要学习的地方还有很多。
最近，我时常在想怎样的教育才是有意义的？看着身边的孩子在家长的要求下或主动或被动的学这学那，异常忙碌。我总在想，教育的目的是培养适应社会的人才，那哪些学习是有必要的？偶然从书柜中翻出的这本《人生设计在童年》令我豁然开朗。
提起给孩子提前设计人生，大家下意识地就会理解为父母先构想蓝图，然后"要求"子女跟着走，那真是把"设计"想得太过简单了。这里所谓的人生设计，是对未来所需人才能力的提前评估，然后培养孩子各个方面的能力——而这个"设计"的另一端不是大学而是工作。从小对孩子进行职业意识的引导，让孩子从小有职业目标并为之做一些针对的学习和了解。表面上看，都是父母希望孩子优秀，似乎也很功利，但因为着眼点不一样，方式方法就完全不一样。但如何设计、如何引导，如何张弛有度逐步实施，这些都还需要我们家长、我们老师进一步思考、探索，书中提到很多方法值得我们借鉴、学习，但不能照搬。
"从小开始人生规划，设立人生目标，家长和孩子可以及时找出差距，调整学习内容，培养相应的能力，有意识的为孩子的未来做准备；可以在教育资源有限、生存竞争日益激烈的社会上保有立足之地，拥有美好的人生。"
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